Lernzielreflexion und Selbstbeurteilung: Eine Fallstudie.: Unterschied zwischen den Versionen
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Wichtigste Anliegen (Kap. 5) waren: | |||
*die Lernziele gemeinsam mit den Schüler/inne/n zu formulieren und zu überdenken; | |||
*einen Weg zu finden, der offene Lernformen mit Selbstkontrolle des Lernerfolgs verbindet. | |||
Im Einleitungsteil (Kap. 1.-4.) wird berichtet, | |||
*von der bisherigen Praxis der Verbalbeurteilungen neben der üblichen Notenzeugnisse sowie | |||
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*von den Schwierigkeiten, die sich bei der Einführung offener Unterrichtsformen ergaben, und | |||
*von Vermutungen über Zusammenhänge mit dem Problem der Leistungsbeurteilung. | |||
Im Hauptteil (Kap. 6.-7.) wird dokumentiert | |||
*wie hindernisreich die Suche nach individuellen Lernzielen sein kann; | |||
*wie ein Kompromiß zwischen Rupert Vierlingers Idee der "direkten Leistungsvorlage" und den schulischen Rahmenbedingungen (Notenzeugnisse) gefunden wurde, den die einzelnen Schüler/innen und der Lehrer in einem "Notevertrag", festhielten; | |||
*wie daraus ein Modell der Selbstbeurteilung entwickelt wurde, das von den Schüler/innen trotz anfänglicher Skepsis angenommen wurde. | |||
Der Schlußteil (Kap. 8.-10.) enthält | |||
*einige Überlegungen über die bei der Begleituntersuchung verwendeten Methoden (insbes. "one minute papers", außerdem Fragebögen, Interviews, Forschungstagebuch) und über deren Rückwirkungen auf den laufenden Innovationsprozeß sowie | |||
*Schlußfolgerungen für zukünftige Vorhaben. | |||
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Version vom 5. August 2008, 12:39 Uhr
Im Jahr 1995/96 wurde in einer vierten Mittelschulklasse an der Wiener Versuchsschule BRG/MS 23 (Anton-Krieger-Gasse) ein neues Modell für die Leistungsbeurteilung im Fach Physik entwickelt und erprobt.
Wichtigste Anliegen (Kap. 5) waren:
- die Lernziele gemeinsam mit den Schüler/inne/n zu formulieren und zu überdenken;
- einen Weg zu finden, der offene Lernformen mit Selbstkontrolle des Lernerfolgs verbindet.
Im Einleitungsteil (Kap. 1.-4.) wird berichtet,
- von der bisherigen Praxis der Verbalbeurteilungen neben der üblichen Notenzeugnisse sowie
- von den Ergebnissen einer Schüler/innenbefragung dazu;
- von den Schwierigkeiten, die sich bei der Einführung offener Unterrichtsformen ergaben, und
- von Vermutungen über Zusammenhänge mit dem Problem der Leistungsbeurteilung.
Im Hauptteil (Kap. 6.-7.) wird dokumentiert
- wie hindernisreich die Suche nach individuellen Lernzielen sein kann;
- wie ein Kompromiß zwischen Rupert Vierlingers Idee der "direkten Leistungsvorlage" und den schulischen Rahmenbedingungen (Notenzeugnisse) gefunden wurde, den die einzelnen Schüler/innen und der Lehrer in einem "Notevertrag", festhielten;
- wie daraus ein Modell der Selbstbeurteilung entwickelt wurde, das von den Schüler/innen trotz anfänglicher Skepsis angenommen wurde.
Der Schlußteil (Kap. 8.-10.) enthält
- einige Überlegungen über die bei der Begleituntersuchung verwendeten Methoden (insbes. "one minute papers", außerdem Fragebögen, Interviews, Forschungstagebuch) und über deren Rückwirkungen auf den laufenden Innovationsprozeß sowie
- Schlußfolgerungen für zukünftige Vorhaben.
Autor/in: Thomas Stern
Durchführende Institution/en: Bundesrealgymnasium und Bundesoberstufenrealgymnasium Wien XXIII (923046)
Fach/Fächer: Physik
Schulstufe/n: 8. Schulstufe
Dateien: Langfassung