Angst vor dem Gegenstand Mathematik? und Weltorientierung und kritischer Vernunftgebrauch im Statistikunterricht der 4.Klasse AHS: Unterschied zwischen den Seiten

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Kapitel 1 „Einleitung“ gibt einen kurzen einleitenden Überblick über das Thema der Studie, wie es sich aus meiner Sicht darstellt und wie es sich im Laufe meiner Auseinandersetzung mit der Arbeit entwickelt hat.  
Inspiriert von W. Pescheks Vortrag „Allgemeinbildung und Mathematik“ am 06. Juli 2001 widmete ich mich der anfangs recht mühseligen Lektüre des Buches von H. W. Heymann „Allgemeinbildung und Mathematik“. Dabei entdeckte ich, dass in meinem bisherigen Mathematikunterricht zwei Aufgaben eines allgemeinbildenden Mathematikunterrichts kaum Beachtung gefunden hatten, obwohl ich in meinem Deutschunterricht großen Wert auf sie lege. Weltorientierung und kritischer Vernunftgebrauch.  
Kapitel 2 „Ausgangssituation“ eröffnet die Szenerie mit einem Blick auf meine bisherige Unterrichtspraxis. Der Leser bzw. die Leserin erfährt, welche die typischen Merkmale meines Unterrichts sind und warum sie es sind. Ich stelle zuerst die Ziele meines Unterrichts, dann eine charakteristische Methode zur Erreichung dieser Ziele und in weiterer Folge mein Prüfungssystem vor.  
Daher stellte ich mir die Frage, ob es in dem von mir geplantem Statistikunterricht der 4.Klasse AHS möglich wäre, Beiträge zur Weltorientierung und zum kritischen Vernunftgebrauch zu leisten.  
Im Kapitel 3 „Forschungsfragen“ sind all jene Fragestellungen zusammengefasst, die sich zum einen aus der speziellen Ausgangssituation für mich ergaben, zum anderen die theoretische Grundlage bilden für die praktische empirische Arbeit dieser Studie, das heißt, die Fragebogenerhebung und die Interviews mit den Schülern.  
Relevante Faktoren bei einem derartigen Mathematikunterricht sind die Wahl der Inhalte und die vorherrschende Unterrichtskultur.  
Kapitel 4 „Ergebnisse der Untersuchung“ beinhaltet einerseits die Darstellung der empirischen Untersuchungsergebnisse und andererseits deren Interpretation im Hinblick auf die erkenntnisleitenden Forschungsfragen. Diese empirischen Teile der Arbeit fungieren als Basis für die Verifikation bzw. Falsifikation der „Forschungsfragen“ und bilden ihrerseits wiederum die Ausgangssituation für meine daraus gezogenen und im Kapitel 5 dargestellten „Schlussfolgerungen“.
Die Durchführung und gleichzeitige Erforschung dieses Unterrichts ergab, dass die Ausbildung von Weltorientierung und kritischem Vernunftgebrauch unter Berücksichtigung verschiedener Merkmale möglich, der Einsatz des Computers förderlich und die Stärkung des Schüler-Ichs wichtig ist.  
In den Kapiteln 6 und 7 „Anhang“ sind die Kopien der Originalfragebögen bzw. das Konzept für die Durchführung der Interviews beigefügt.  


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'''Autor/in:''' Heimo Senger<br />
'''Autor/in:''' Evelyn Stepancik<br />
'''Durchführende Institution/en:''' Bundesgymnasium und Bundesrealgymnasium St. Martin, Villach (202026)<br />
'''Durchführende Institution/en:''' Privates Gymnasium der Stadtgemeinde Purkersdorf <br />
'''Fach/Fächer:''' Mathematik<br />
'''Fach/Fächer:''' Mathematik<br />
'''Schulstufe/n:''' 9. Schulstufe<br>
'''Schulstufe/n:''' 8. Schulstufe<br>


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Dateien:
Dateien:
[[Media:M0214_Langfassung_Senger.pdf|Langfassung]]
[[Media:M0215_Langfassung_Stepancik.pdf|Langfassung]]




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Version vom 3. März 2008, 11:21 Uhr

Inspiriert von W. Pescheks Vortrag „Allgemeinbildung und Mathematik“ am 06. Juli 2001 widmete ich mich der anfangs recht mühseligen Lektüre des Buches von H. W. Heymann „Allgemeinbildung und Mathematik“. Dabei entdeckte ich, dass in meinem bisherigen Mathematikunterricht zwei Aufgaben eines allgemeinbildenden Mathematikunterrichts kaum Beachtung gefunden hatten, obwohl ich in meinem Deutschunterricht großen Wert auf sie lege. Weltorientierung und kritischer Vernunftgebrauch. Daher stellte ich mir die Frage, ob es in dem von mir geplantem Statistikunterricht der 4.Klasse AHS möglich wäre, Beiträge zur Weltorientierung und zum kritischen Vernunftgebrauch zu leisten. Relevante Faktoren bei einem derartigen Mathematikunterricht sind die Wahl der Inhalte und die vorherrschende Unterrichtskultur. Die Durchführung und gleichzeitige Erforschung dieses Unterrichts ergab, dass die Ausbildung von Weltorientierung und kritischem Vernunftgebrauch unter Berücksichtigung verschiedener Merkmale möglich, der Einsatz des Computers förderlich und die Stärkung des Schüler-Ichs wichtig ist.

Autor/in: Evelyn Stepancik
Durchführende Institution/en: Privates Gymnasium der Stadtgemeinde Purkersdorf
Fach/Fächer: Mathematik
Schulstufe/n: 8. Schulstufe

Dateien: Langfassung

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