IMST Newsletter 29 "Labor- und Werkstättenunterricht" und H2O Wasser - Der phänomenale Stoff: Unterschied zwischen den Seiten

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Veronika Ebert und Brigitte Koliander analysieren im Newsletter 29 die Möglichkeiten und Grenzen von Labor- und Werkstättenunterricht, die sich als roter Faden durch das Heft ziehen.
== Wieweit greifen SchülerInnen der Polytechnischen Schule auf Vorwissen oder Präkonzepte im naturwissenschaftlichen Bereich zurück? ==
Sie geben Beispiele für innovative Ideen aus den IMST-Projekten und gehen der Frage nach, wie diese Ansätze in den eigenen Labor- und Werkstättenunterricht eingebunden werden können und welche Probleme sich dabei in den Weg stellen.
Eingeleitet wird der Newsletter 29 mit einen Bericht über Laborunterricht in amerikanischen High Schools und abgeschlossen mit einer Auseinandersetzung über das im Labor- und Werkstättenunterricht besonders ausgeprägte Spannungsfeld zwischen Theorie und Handlungsorientierung.
 
IMST Newsletter / Jahrgang 8 / Ausgabe 29 / Frühjahr 2009
 


„Frauen in die Naturwissenschaft“ ist ein Schlagwort, das sich in aller Munde befindet.
Wie kann das Interesse von Mädchen aber auch Burschen auf diesem Gebiet
verstärkt werden? Die SchülerInnen einer Polytechnischen Schule absolvieren ihr
letztes Pflichtschuljahr (9. Schulstufe), um anschließend in das Berufsleben einzutreten.
Der Grundstein für ein Naturwissenschaftliches Denken muss zu diesem Zeitpunkt
bereits gelegt sein.<br /><br />
In dieser Arbeit versuchte ich mit Hilfe von Concept-Cartoons Vorwissen, Vorstellungen,
Fehlvorstellungen und Präkonzepte der Jugendlichen am Beispiel des phänomenalen
Stoffes Wasser zu erkennen. Zunächst fand eine Befragung über das Interesse
über Naturwissenschaften, über den Aufbau ihres Unterrichts als auch über die
Möglichkeit des Selbstständigen Lernens in Form von Versuchen und Experimenten
statt. Anschließend wurden mit Hilfe von 13 Concept-Cartoons die Aggregatzustände
des Wassers, Phänomene wie die Kondesation als auch die anomalie des Wassers
„diskutiert“. An diesen theoretischen Teil wurde der praktische Teil im Labor mit 7
Versuchen zu diesen Themen durchgeführt und mit Versuchsprotokollen verschriftlicht.
Durch dieses Instrument konnten einige SchülerInnenkonzepte festgehalten
werden. Den Abschluss bildete die Widerholung der Concept-Cartoons, wobei die
Ergebnisse der beiden Arbeiten miteinander verglichen wurden.
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'''Autor/in:''' Brigitte Koliander, Veronika Ebert, Konrad Krainer, Heimo Senger<br />
'''Autor/in:''' Eva-Maria Koss-Thosold<br />
'''Durchführende Institution/en:''' IMST<br />
'''Durchführende Institution/en:''' Polytechnische Schule Wien 3 (903014)<br />
'''Fach/Fächer:''' <br />
'''Fach/Fächer:''' Naturkunde/Ökologie<br />
'''Schulstufe/n:''' 9. Schulstufe


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Dateien:
Dateien:
[[Media:imst_newsletter29.pdf|Newsletter]]  
[[Media:Studie_Koss-Thosold.pdf|Langfassung]]
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Link/s:  
 
[[Category: PFL - Naturwissenschaften]]


[[Category:Vorwissen ]] [[Category:Präkonzept ]][[Category:Wasser ]] [[Category: Befragung Schüler/innen ]][[Category:Concept-Cartoons]][[Category: Versuche ]]
[[Category: Fragebogen]][[Category: Unterrichtsmaterialien]][[Category: Arbeitsanleitung]]


[[Category:IMST Newsletter]] [[Category:Laborunterricht]] [[Category:Innere Differenzierung]] [[Category:Teambildung]] [[Category:Teamarbeit Schüler/innen]] [[Category:Selbstständiges Arbeiten]] [[Category:Reflexion Lehrer/innen]] [[Category:Teamarbeit Lehrer/innen]] [[Category:Ausstattung]] [[Category:Selbstorganisiertes Arbeiten]] [[Category:Fachliche Kompetenz]] [[Category:Lernen durch Fehler]] [[Category:Problemlösekompetenz]] [[Category:Praktikum]] [[Category:Naturwissenschaftliche Übungen]] [[Category:Experiment]] [[Category:Motivation Schüler/innen]] [[Category:Werkstättenunterricht]] [[Category:Individualisierung]]
[[Category: Naturkunde/Ökologie]][[Category: 9. Schulstufe]]
[[Category: PTS]]


[[Category:2008/09]]
[[Category:2010/11]]

Version vom 20. Januar 2012, 14:39 Uhr

Wieweit greifen SchülerInnen der Polytechnischen Schule auf Vorwissen oder Präkonzepte im naturwissenschaftlichen Bereich zurück?

„Frauen in die Naturwissenschaft“ ist ein Schlagwort, das sich in aller Munde befindet. Wie kann das Interesse von Mädchen aber auch Burschen auf diesem Gebiet verstärkt werden? Die SchülerInnen einer Polytechnischen Schule absolvieren ihr letztes Pflichtschuljahr (9. Schulstufe), um anschließend in das Berufsleben einzutreten. Der Grundstein für ein Naturwissenschaftliches Denken muss zu diesem Zeitpunkt bereits gelegt sein.

In dieser Arbeit versuchte ich mit Hilfe von Concept-Cartoons Vorwissen, Vorstellungen, Fehlvorstellungen und Präkonzepte der Jugendlichen am Beispiel des phänomenalen Stoffes Wasser zu erkennen. Zunächst fand eine Befragung über das Interesse über Naturwissenschaften, über den Aufbau ihres Unterrichts als auch über die Möglichkeit des Selbstständigen Lernens in Form von Versuchen und Experimenten statt. Anschließend wurden mit Hilfe von 13 Concept-Cartoons die Aggregatzustände des Wassers, Phänomene wie die Kondesation als auch die anomalie des Wassers „diskutiert“. An diesen theoretischen Teil wurde der praktische Teil im Labor mit 7 Versuchen zu diesen Themen durchgeführt und mit Versuchsprotokollen verschriftlicht. Durch dieses Instrument konnten einige SchülerInnenkonzepte festgehalten werden. Den Abschluss bildete die Widerholung der Concept-Cartoons, wobei die Ergebnisse der beiden Arbeiten miteinander verglichen wurden.


Autor/in: Eva-Maria Koss-Thosold
Durchführende Institution/en: Polytechnische Schule Wien 3 (903014)
Fach/Fächer: Naturkunde/Ökologie
Schulstufe/n: 9. Schulstufe


Dateien: Langfassung