Motivation und Leistungsbeurteilung und Die CO2-Bilanz einer Klasse: Unterschied zwischen den Seiten

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Welchen Zusammenhang sehen Schülerinnen und Schüler zwischen Leistungsbeurteilung und Motivation? Durch eine Befragung versuchte ich herauszufinden, in welcher Art die Unterrichtsarbeit angelegt ist, damit sie als motivierend erlebt wird. Was veranlasst
Wir sind mitten im Klimawandel, und eine der Hauptursachen ist die Zunahme des Kohlenstoffdioxids in der Atmosphäre. Inwieweit beeinflussen unser Handeln, unsere täglichen Gewohnheiten, unserer Konsumverhalten den Klimawandel und welchen Beitrag kann ich (du, wir alle) leisten, um diesen zu verlangsamen?<br />
Schülerinnen und Schüler, sich anzustrengen? Was veranlasst sie, sich nicht oder wenig anzustrengen? Im Besonderen versuchte ich, Zusammenhänge zu finden, zwischen der Leistungsbeurteilung und der Motivation zu arbeiten.
Das waren die Fragen, die wir uns gestellt haben. Und nun machten wir uns daran, Antworten auf die einzelnen Fragen zu finden, und diese so zu formulieren, dass sie für unsere beteiligten Schüler/innen verständlich sind. <br />
Ein weiterer Aspekt war es, den Schüler/innen nicht nur die Antworten zu geben, sondern sie auch zum umweltgerechten Handeln anzuregen.


Den technischen Aspekt der Leistungsbeurteilung möchte ich in meiner Untersuchung nicht in den Vordergrund stellen. Wichtigere Fragen waren für mich,
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* inwieweit die Leistungsbeurteilung Schülerinnen und Schüler motiviert,
'''Autor/in:''' Robert Mairginter<br />
* welche Faktoren für die Bereitschaft, sich anzustrengen, wichtiger sind als die Leistungsbeurteilung,
'''Durchführende Institution/en:''' Hauptschule Nussdorf-Debant (707042)<br />
* wann Leistungsbeurteilung frustrierend wirkt.
'''Fach/Fächer:''' Mathematik, Informatik, Deutsch, Physik, Biologie, Geografie, Bildnerische Erziehung<br />
'''Schulstufe/n:''' 7. Schulstufe<br>
 
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Dateien:
[[Media:961_Kurzfassung_Mairginter.pdf|Kurzfassung]],
[[Media:961_Langfassung_Mairginter.pdf|Langfassung]],
[[Media:961_Mairginter_Anhang.pdf| Anhang]]<br />


Bei einem Interview fasste ein Schüler zusammen:
"Leistungsbeurteilung ist für mich motivierend, wenn sie meiner Anstrengung entspricht. Eine gute Note für eine gute Leistung. Demotivierend sind schlechte Noten trotz Anstrengung und gute Noten ohne entsprechende Leistung."


Am Ende der Arbeit an dieser Studie kristallisierte sich für mich eine erstaunliche Parallele zwischen Berufswelt und Arbeit im Unterricht heraus. Noten scheinen für Schülerinnen und Schüler eine ähnliche Bedeutung zu haben wie Lohn oder Gehalt in einem Beruf.
* Der Bezahlung beziehungsweise den Noten wird eine hohe Bedeutung beigemessen.
* Als nicht leistungsgerecht empfundene Bezahlung beziehungsweise als nicht (leistungs-)gerecht empfundene Noten stören die Motivation.
* Gute Bezahlung (gute Noten) allein reichen bei weitem nicht aus, dass Arbeit motivierend erlebt wird. Hier sind noch viele weitere Faktoren von entscheidender Bedeutung: das eigene Interesse der Schülerin/des Schülers, das Arbeitsklima (die Atmosphäre im Unterricht), Beziehungen zu Gleichrangigen und Vorgesetzten (Mitschüler/inne/n und Lehrer/inne/n), die Arbeitsorganisation und vor allem, ob die Arbeit als Herausforderung und sinnstiftend erlebt wird.


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[[Category:Fonds S3]]
'''Autor/in:''' Engelbert Stütz<br />
'''Durchführende Institution/en:''' Bundesrealgymnasium Linz (401126)<br />
'''Fach/Fächer:''' Physik<br />
'''Schulstufe/n:''' 6., 8., 10., 12. Schulstufe<br>


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[[Category:Energie]] [[Category:Ökologie]] [[Category: Müll]]
Dateien:
[[Category:Kohlenstoffdioxid]][[Category:Umwelt]] [[Category:Verkehr]]
[[Media:58_Langfassung_Stütz.pdf|Langfassung]]
[[Category:Klimawandel]][[Category:  Offenes Lernen]][[Category:  Messen]]
[[Category:Treibhauseffekt]][[Category:Energiebilanz]] [[Category:Fragebogen]]  [[Category: Projekttagebuch]]
[[Category: Einzelarbeit]][[Category: Gruppenarbeit]][[Category: Partner/innenarbeit]][[Category: Aufgaben ohne Lösung]][[Category: Arbeitsblatt]]
[[Category: Selbstkompetenz]][[Category: Sozialkompetenz]][[Category: Teamfähigkeit]][[Category: Verantwortungsbewusstsein]]




[[Category:PFL - Naturwissenschaften]] [[Category:Leistungsbeurteilung]] [[Category:Motivation]] [[Category:Notengebung]] [[Category:Arbeitsklima]] [[Category:Leistungsfeststellung]] [[Category:Unterrichtsentwicklung]] [[Category:Reflexion Lehrer/innen]] [[Category:Erfahrungsaustausch Lehrer/innen]] [[Category:Befragung Schüler/innen]] [[Category:Klassenübergreifend]] [[Category:Interessensentwicklung]] [[Category:Fragebogen]]  [[Category:BRG]] [[Category:6. Schulstufe]] [[Category:8. Schulstufe]] [[Category:10. Schulstufe]]  [[Category:12. Schulstufe]] [[Category:Physik]]  [[Category:1998/99]]
[[Category:Sonderschule]]  
[[Category:Mathematik]] [[Category:Geografie]][[Category:Informatik]][[Category:Deutsch]][[Category:Physik]][[Category:Biologie]][[Category: Bildnerische Erziehung]]
[[Category:7. Schulstufe]][[Category:2007/08]]

Version vom 5. November 2008, 17:26 Uhr

Wir sind mitten im Klimawandel, und eine der Hauptursachen ist die Zunahme des Kohlenstoffdioxids in der Atmosphäre. Inwieweit beeinflussen unser Handeln, unsere täglichen Gewohnheiten, unserer Konsumverhalten den Klimawandel und welchen Beitrag kann ich (du, wir alle) leisten, um diesen zu verlangsamen?
Das waren die Fragen, die wir uns gestellt haben. Und nun machten wir uns daran, Antworten auf die einzelnen Fragen zu finden, und diese so zu formulieren, dass sie für unsere beteiligten Schüler/innen verständlich sind.
Ein weiterer Aspekt war es, den Schüler/innen nicht nur die Antworten zu geben, sondern sie auch zum umweltgerechten Handeln anzuregen.

Autor/in: Robert Mairginter
Durchführende Institution/en: Hauptschule Nussdorf-Debant (707042)
Fach/Fächer: Mathematik, Informatik, Deutsch, Physik, Biologie, Geografie, Bildnerische Erziehung
Schulstufe/n: 7. Schulstufe

Dateien: Kurzfassung, Langfassung, Anhang

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