Undoing Gender im MNI-Unterricht und Gezielte Lernausgangsstanderhebung und Folgemaßnahmen: Unterschied zwischen den Seiten

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In Österreich ist heute nahezu flächendeckend die Koedukation eingeführt. Die Bildungsabschlüsse junger Frauen sind mit denen der jungen Männer vergleichbar hinsichtlich der quantitativen Bildungsbeteiligung sowie Länge und Qualität der Ausbildung. Gemessen an den Schulnoten und Repetationsquoten sind Frauen sogar die Bildungserfolgreicheren.
== Direkte Leistungsvorlage ==


Das Verhältnis der Mädchen bzw. Frauen zu Mathematik, den „harten“ Naturwissenschaften (Physik und Chemie) und zur Technik ist aber unvermindert durch eine größere Distanz gekennzeichnet als bei Burschen bzw. Männern. Viele Mädchen wählen Schulformen, Studien und Berufe, in denen die Mathematik und Naturwissenschaften eine untergeordnete Rolle spielen. Sie engen bereits durch die Wahl der Oberstufenform, die sie besuchen, das Spektrum möglicher Berufe ein. Diese frühe Weichenstellung schließt Frauen nicht nur von einem wichtigen und gut bezahlten Berufssektor weitgehend aus, sondern auch von der aktiven Mitgestaltung des politischen und gesellschaftlichen Lebens, das von den technischen Entwicklungen und den dadurch bedingten strukturellen Veränderungen geprägt ist. Die Ergebnisse der internationalen Vergleichsstudien (TIMSS 1994/95; PISA 2000 und 2003) unterstreichen diesen Befund.
„Ein Kind steht mit seinen Leistungen im Mittelpunkt, die mit Wertschätzung behandelt werden. Es findet Beachtung, weil es nun die Kulturtechniken des Lesens, Schreibens und Rechnens erlernt hat und damit ein kleines Stück zur Erwachsenenwelt aufgeschlossen hat. Es darf sich nach seinem individuellen Lerntempo entfalten und wird nicht an einer Richtschnur gemessen. Es hat Zeit ins Schulkindsein hineinzuwachsen. Der am ersten Schultag ausgedrückte Wille, etwas zu lernen, ist nicht verschwunden, nein, er kann weiterhin genährt werden.“


Im Rahmen des Analyseprojektes wurde daher untersucht, wie Lehrkräfte den Gender-Aspekt im Rahmen der in den Jahren 2004-2006 beim IMST-Fonds für Unterrichts- und Schulentwicklung durchgeführten Projekte beschreiben. Insgesamt wurden 23 Projekte analysiert.
Im Rahmen dieses Projekts (Folgeprojekt von „Kleine Kinder erobern die Welt der großen Zahlen I und II“ ID 1134 und ID 1445) werden die Erfahrungen mit dem Schulversuch der Direkten Leistungsvorlage an einer Regelschule dokumentiert.
Ein Unterricht, der sich hin zu einem kompetenzorientierten Unterricht bezüglich Individualisierung, Differenzierung, der Berücksichtigung der neueren Erkenntnisse aus der Lese-Rechtschreibschwächen- und der Rechenschwächeforschung und individueller Fördermaßnahmen aufgrund einer prozessbegleitenden Diagnostik entwickelt hat, braucht eine alternative Leistungsbeurteilung.
Braucht zeitgemäßer Unterricht auch eine dementsprechende Buben-Pädagogik?


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'''Autor/in:''' Ilse Bartosch<br />
'''Durchführende Institution/en:'''  <br />
'''Fach/Fächer:''' <br />
'''Schulstufe/n:''' <br>


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'''Autor/in:''' Gabriele Zoltan<br>
Dateien:
'''Durchf&uuml;hrende Institution/en:''' Volksschule 23 Klagenfurt Klagenfurt-Wölfnitz (201251)<br>
[[Media:Kurzfassung_Bartosch2008.pdf|Kurzfassung]],
'''Fach/F&auml;cher:''' Biologie, Chemie, Deutsch, Geografie, Mathematik und Physik<br>
[[Media:Anhang1_Bartosch2008.pdf|Exposè zum Projektbericht]]
'''Schulstufe/n:''' 1. Schulstufe<br>


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[[Category:Analyseprojekte]] [[Category:Gender]] [[Category:Gender Mainstreaming]] [[Category:Gendersensitiver Unterricht]] [[Category:Selbsteinschätzung]] [[Category:Selbstwertgefühl]] [[Category:Berufsfindung]]  [[Category:Koedukation]] [[Category:Monoedukation]] [[Category:2007/08]]
Dateien: [[Media:1823 Zoltan kurz.pdf|Kurzfassung]], [[Media:1823 Zoltan lang.pdf|Langfassung]], [[Media:1823 Zoltan Anhang.pdf|Lernstandsdokumentation und Fragebogen Eltern]]<br>
Weiterf&uuml;hrendes Projekt von: [[Kleine Kinder erobern die Welt der großen Zahlen II]]; [[Kleine Kinder erobern die Welt der großen Zahlen]]<br>
 
 
[[Category:Fonds S7]][[Category:Individualisierung]] [[Category:Differenzierung]] [[Category:Kompetenzen]] [[Category:Lernzielkatalog]] [[Category:Präsentation]] [[Category:Rechenschwäche]] [[Category:Selbstbestimmtes Lernen]] [[Category:Lernwege]] [[Category:Lese- und Rechtschreibschwäche]] [[Category:Portfolio]] [[Category:Rechenschwäche]] [[Category:Offenes Lernen]] [[Category:Planarbeit]][[Category:Notengebung]] [[Category:Befragung Eltern]] [[Category:Befragung Schüler/innen]] [[Category:Alternative Leistungsbeurteilung]] [[Category:Eigenverantwortliches Lernen]]
[[Category:offenes Lernen]] [[Category:VS]] [[Category:Biologie]] [[Category:Chemie]] [[Category:Deutsch]] [[Category:Geografie]]  [[Category:Mathematik]] [[Category:Physik]] [[Category:1._Schulstufe]] [[Category:2009/10]]

Version vom 7. November 2010, 09:58 Uhr

Direkte Leistungsvorlage

„Ein Kind steht mit seinen Leistungen im Mittelpunkt, die mit Wertschätzung behandelt werden. Es findet Beachtung, weil es nun die Kulturtechniken des Lesens, Schreibens und Rechnens erlernt hat und damit ein kleines Stück zur Erwachsenenwelt aufgeschlossen hat. Es darf sich nach seinem individuellen Lerntempo entfalten und wird nicht an einer Richtschnur gemessen. Es hat Zeit ins Schulkindsein hineinzuwachsen. Der am ersten Schultag ausgedrückte Wille, etwas zu lernen, ist nicht verschwunden, nein, er kann weiterhin genährt werden.“

Im Rahmen dieses Projekts (Folgeprojekt von „Kleine Kinder erobern die Welt der großen Zahlen I und II“ ID 1134 und ID 1445) werden die Erfahrungen mit dem Schulversuch der Direkten Leistungsvorlage an einer Regelschule dokumentiert. Ein Unterricht, der sich hin zu einem kompetenzorientierten Unterricht bezüglich Individualisierung, Differenzierung, der Berücksichtigung der neueren Erkenntnisse aus der Lese-Rechtschreibschwächen- und der Rechenschwächeforschung und individueller Fördermaßnahmen aufgrund einer prozessbegleitenden Diagnostik entwickelt hat, braucht eine alternative Leistungsbeurteilung. Braucht zeitgemäßer Unterricht auch eine dementsprechende Buben-Pädagogik?

Autor/in: Gabriele Zoltan
Durchführende Institution/en: Volksschule 23 Klagenfurt Klagenfurt-Wölfnitz (201251)
Fach/Fächer: Biologie, Chemie, Deutsch, Geografie, Mathematik und Physik
Schulstufe/n: 1. Schulstufe

Dateien: Kurzfassung, Langfassung, Lernstandsdokumentation und Fragebogen Eltern
Weiterführendes Projekt von: Kleine Kinder erobern die Welt der großen Zahlen II; Kleine Kinder erobern die Welt der großen Zahlen

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