Rückmeldungen mittels Rückmeldebogens in Bezug auf Mathematikinhalte und Arbeits- und Sozialverhalten anstelle der herkömmlichen Leistungsbeurteilung und Mathematik kompetenzorientiert üben 2: Unterschied zwischen den Seiten

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Die Übungshauptschule befindet sich seit ungefähr drei Jahren in einem
Ein wesentlicher Anteil am Wissen und Können der Schülerinnen und Schüler ist das qualitätsvolle Üben im Mathematikunterricht. Mit Hilfe von verschiedenen Aufgabentypen, die unterschiedliche Niveaus an Bearbeitung zulassen, brachten sich die Schülerinnen und Schüler durch kompetenzorientiertes, selbstreguliertes Üben gemäß ihren Fähigkeiten ein.
intensiven Schulentwicklungsprozess. Die Ansprüche und Herausforderungen
an die Schule im Allgemeinen, an eine Übungs- bzw. in der zukünftigen Pädagogischen Hochschule an eine Praxis- und Forschungsschule im Besonderen,
haben sich verändert. Der überwiegende Teil der Lehrer/innen der Übungshauptschule ist sich einig darüber, diesen Veränderungen mit einem Qualitätsentwicklungsprozess zu begegnen.
Im Schulentwicklungsprozess kristallisierten sich zwei wesentliche Neuerungen
heraus.
Die erste betrifft die Leistungsgruppen. Mit Beginn dieses Schuljahres erfolgt
der Unterricht in Mathematik, Deutsch und Englisch in leistungsheterogenen
Gruppen, um, wie die Mehrheit der Lehrer/innen glaubt, die negativen Auswirkungen einer äußeren Differenzierung zu vermeiden.
Durch intensive Diskussionen im Schulentwicklungsprozess kamen wir zur Überzeugung, dass die Ziffernnote kein geeignetes Mittel ist, um die Stärken und
Schwächen der Schüler/innenleistungen zu beschreiben. Auch der Unterricht
in leistungsinhomogenen Gruppen macht eine andere Form der Leistungsbeurteilung
notwendig.
In der vorliegenden Arbeit wird der Entwicklungsprozess beschrieben und
untersucht, welche Erfahrungen die Eltern und die betroffenen Lehrpersonen
mit der Beurteilung der Schüler/innenleistungen mittels Rückmeldebogens in
Mathematik machten. Dabei wurden die Meinungen der Eltern mit einer
Gruppendiskussion und jene der Mathematiklehrer mit einem problemzentrierten
Interview erhoben.


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Während in den bisherigen Übungsphasen verschiedene Aufgabenbeispiele von den Lehrenden meist an alle gleich vorgegeben wurden, wurden in diesem Projekt geschlossene Aufgaben, aber auch offene Aufgaben, Fermi-Aufgaben auf der Basis von Aufgabenqualitäten (Authentizität, Bedeutsamkeit, Relevanz, Offenheit, Aufforderungscharakter) thematisiert.
'''Autor/in:''' Artur Habicher<br />
'''Durchführende Institution/en:''' Bundesgymnasium und Bundesrealgymnasium XI, Wien (911016)<br />
'''Fach/Fächer:''' Mathematik<br />
'''Schulstufe/n:''' 12. Schulstufe<br>


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Anschließend wurde das Erlernte in Form einer Lernstandsüberprüfung (im weiteren Text wird aus Übersichtsgründen der Terminus "Test" verwendet), die in Einzelarbeit in einem festgelegten Zeitrahmen zu bewältigen war, abgefragt. Dabei wurden offene Aufgaben, Fermi-Aufgaben und Multiple Choice Aufgaben den Lernenden zur Bearbeitung vorgelegt.  
Dateien:
[[Media:Langfassung_Habicher2006.pdf|Langfassung]]


Zusammenfassend kann gesagt werden, dass diese Art des Übens und Überprüfens viele Parameter eines modernen, individualisierenden und kompetenzorientierten, leistungs- und interessensdifferenzierten Unterrichts aufweist. Ziel dieser Evaluationsforschung war dies auch empirisch zu belegen, was auch gelungen ist. Wesentlich ist auch ein Überdenken der tradierten Beurteilungsformen von Mathematikbeispielen, da diese bei Fermi-Aufgaben und Offenen Aufgaben nicht angewendet werden können.


[[Category:PFL - Mathematik]] [[Category:Leistungsbeurteilung]] [[Category:Beurteilungsbogen]] [[Category:Befragung Eltern]] [[Category:Befragung Lehrer/innen]] [[Category:Schulentwicklung]] [[Category:ÜHS]] [[Category:Mathematik]] [[Category:11. Schulstufe]] [[Category:2005/06]]
 
<hr>
 
'''Autor/in:''' Leopold Sperker<br>
'''Durchf&uuml;hrende Institution/en:''' KPH Wien/Krems Wien (921670)<br>
'''Fach/F&auml;cher:''' Mathematik<br>
'''Schulstufe/n:''' 5. Schulstufe<br>
 
<hr>
 
Dateien: [[Media:1787 kurzfassung sperker.pdf|Kurzfassung]], [[Media:1787 langfassung sperker.pdf|Langfassung]]<br />
Weiterführendes Projekt von: [[Mathematik kompetenzorientiert üben]]
 
[[Category:Fonds S2]][[Category:Mathematik]] [[Category:Übungsprogramm]] [[Category:Aufgabenanalyse]] [[Category:Fermi-Aufgaben]] [[Category:Multiple choice Aufgaben]] [[Category:Geschlossene Aufgaben]] [[Category:Kompetenzen]] [[Category:Leistungsbeurteilung]] [[Category:Lernstand]] [[Category:Selbstgesteuertes Lernen]] [[Category:HS]] [[Category:PH]] [[Category:Mathematik]] [[Category:5._Schulstufe]] [[Category:2009/10]]

Version vom 4. August 2010, 11:31 Uhr

Ein wesentlicher Anteil am Wissen und Können der Schülerinnen und Schüler ist das qualitätsvolle Üben im Mathematikunterricht. Mit Hilfe von verschiedenen Aufgabentypen, die unterschiedliche Niveaus an Bearbeitung zulassen, brachten sich die Schülerinnen und Schüler durch kompetenzorientiertes, selbstreguliertes Üben gemäß ihren Fähigkeiten ein.

Während in den bisherigen Übungsphasen verschiedene Aufgabenbeispiele von den Lehrenden meist an alle gleich vorgegeben wurden, wurden in diesem Projekt geschlossene Aufgaben, aber auch offene Aufgaben, Fermi-Aufgaben auf der Basis von Aufgabenqualitäten (Authentizität, Bedeutsamkeit, Relevanz, Offenheit, Aufforderungscharakter) thematisiert.

Anschließend wurde das Erlernte in Form einer Lernstandsüberprüfung (im weiteren Text wird aus Übersichtsgründen der Terminus "Test" verwendet), die in Einzelarbeit in einem festgelegten Zeitrahmen zu bewältigen war, abgefragt. Dabei wurden offene Aufgaben, Fermi-Aufgaben und Multiple Choice Aufgaben den Lernenden zur Bearbeitung vorgelegt.

Zusammenfassend kann gesagt werden, dass diese Art des Übens und Überprüfens viele Parameter eines modernen, individualisierenden und kompetenzorientierten, leistungs- und interessensdifferenzierten Unterrichts aufweist. Ziel dieser Evaluationsforschung war dies auch empirisch zu belegen, was auch gelungen ist. Wesentlich ist auch ein Überdenken der tradierten Beurteilungsformen von Mathematikbeispielen, da diese bei Fermi-Aufgaben und Offenen Aufgaben nicht angewendet werden können.


Autor/in: Leopold Sperker
Durchführende Institution/en: KPH Wien/Krems Wien (921670)
Fach/Fächer: Mathematik
Schulstufe/n: 5. Schulstufe

Dateien: Kurzfassung, Langfassung
Weiterführendes Projekt von: Mathematik kompetenzorientiert üben

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